Évaluation scolaire et pratique

Ce livre débute par lhistoire dun échec : il est impossible de contrôler si des élèves de neuf ans savent ou non faire une soustraction. On sefforce ensuite den comprendre la raison. Est-ce parce que la nature exacte de lobjectif pédagogique visé reste le plus souvent incertaine ? Est-ce parce que certaines contraintes sociales modifient la forme et le contenu des moyens dévaluation utilisables dans chaque classe particulière ? Est-ce parce que lambition même de mesurer un apprentissage dans labsolu se révèle excessive ? Les perspectives ouvertes par la psychologie sociale de léducation semblent concilier ces diverses conceptions, jusque-là relativement contradictoires, et répondre ainsi à linterrogation initiale. Affirmer quun savoir est acquis de façon générale, quel que soit le contenu de lexamen, est effectivement irréalisable, mais contrôler des étapes successives, jalonnant une progression particulière, reste possible. Louvrage sachève sur les implications de ces recherches en ce qui concerne lorganisation des examens. Tous ceux qui cherchent à comprendre et à améliorer les pratiques actuelles dévaluation scolaire doivent lire ce livre.

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